Забыли свой пароль?
стр. 9 из Большая медицинская энциклопедия. Том 7 ()
Новость: Открыт форум по нанотехнологии.
Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 443 Следующая
ГИМНАСТИКА
18
ие самоцелью, а средством к достижению намеченной цели, и это был огромный шаг вперед, признанный лучшими авторитетами (Лагранж, Демени, Тисье, Лесгафт и др.)-— Педагогическая идея о гармоническом развитии человека, известная со времен древней
ные вариации в зависимости от разных обстоятельств (всегда мотивированных), продолжительность его точно установлена, введен хронометраж, т. е. продолжительность отдельных элементов урока точно фиксирована в минутах. 2) На занятия, требующие большого напряжения сил, напр. на бег и прыжки, отводится сравнительно короткое время, а на более легкие упражнения—больше времени (см. кривую урока). 3) Упражнения, требующие большого расхода энергии, чередуются с более легкими. 4) В начале урока—всегда легкие упражнения—для втягивания в работу; в конце урока—успокаивающие упражнения и «отвлекающие» (рассчитанные па приведение к норме работы сердца и дыхания). Благодаря этим основным качествам урока шведской Г. ученики кончают урок бодрыми и неутомленными, способными производить всякую другую работу. Принципы этой шведской методики широко использованы другими системами Г. Шведская Г. имеет однако некоторые довольно существенные недостатки: 1) Она мало динамична; движения довольно однообразны, несмотря на вариации упражнений
Рис. 2.
Греции, получила особое развитие, когда возникла врачебная Г., потребовавшая индивидуального подхода, и здесь-то разумный эмпиризм сочетался в гимнастике с началами научного знания. Постепенность и последовательность упражнений, сознательное отношение ко всем движениям, строгий анализ каждого упражнения в отдельности приучили гимнастов к анализу и синтезу движений. Этим было положено начало н а-учному методу в Г. На этой почве развились оригинальные мысли и требования, примененные на практике шведской Г., а именно: необходимость в упражнении правой и левой руки, необходимость в сосредоточении внимания -на дыхательных упражнениях (дыхательная Г.); возникла корре-гирующая Г., получившая применение при различных школьных искривлениях и др. деформациях тела. Шведская коррегирую-щая Г. пользуется мировой известностью и по наст, время, а шведская стенка и шведская скамейка являются незаменимыми аппаратами всякой Г.(см. рисунки 1, 2 и 3). Педагогическое значение шведской Г. лось и в правильной постановке вопросов относительно методики преподавания. Правильный курс, взятый вначале, должен был удовлетворить как требования педагогические, так и медицинские (физиологические). ^~ В мед. отношении
fi\ 'важно не брать
^уц*. нагрузку больше,
|Щ||а. чем позволяют
Ш11г\ силы упражняю-
^ШрзД щихся (возраст,
Т№С>\ пол, данное физ.
NJSp^ix |, развитие), и после
1-----Г ^^Ulfe. Ik занятия Г. вер-
/ -■ \ ^2&5ш нУться к первона-
L--------\ ^^Ну чалыюму состо-
Рис. з. яншо организма,
ослабив возбуждение, причиненное упражнениями. Эта задача одновременно и педагогическая: урок Г. не должен мешать другим урокам в школе.
Педагогическая сторона шведской гимнастики больше всего сказалась в «д н е в н о м уроке», к-рый выражен в представленной кривой урока (см. рис. 4). Особенности урока следующие: 1) Шведский урок планомерен, всегда обдуман, допускает всевозмож-
Рис. 4.
одного типа. 2) В шведской Г. почти отсутствуют эмоции и элемент развлечения; она носит слишком деловой характер и, по выражению Геккеля, напоминает священнодействие (литургию). 3) Педантичная точность движений и их старательное заучивание приводят к автоматизму движений. Упражнения становятся чрезвычайно легкими, правильными, но скучными, мало интересными, когда они хорошо заучены. Между тем шведская Г.—по существу подготовительная Г., и все движения, как и все гимнастические движения, искусственны, т. е. в жизни мало приложимы, хотя и подготовляют человека в смысле умения действовать. 4) В шведской Г. преобладает местный эффект над общефизиологическим, и потому было бы большой ошибкой, пользуясь шведской Г., отказаться от игр, от спорта. Современные шведы этой ошибки не делают, широко пользуясь в школах и тем и другим. Сокольская система Г. зародилась в Чехии. Основатель ее Я. М. Тырш (1832— 1884), выученик последователей немецкой Г., имел целью создать систему, приближающуюся к античным идеалам. Это стремление получило нек-рое отражение в Сокольской системе в виде красивых хороводов, вольных движений, построении пирамид из живых тел и т. д. Но главные средства Сокольской Г. почти тождественны с немецкой Г. (например упражнения на снарядах),
Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 443 Следующая
| Показать растр (206 Кб) |
К началу |
ГИМНАСТИКА
18
ие самоцелью, а средством к достижению намеченной цели, и это был огромный шаг вперед, признанный лучшими авторитетами (Лагранж, Демени, Тисье, Лесгафт и др.)-— Педагогическая идея о гармоническом развитии человека, известная со времен древней
ные вариации в зависимости от разных обстоятельств (всегда мотивированных), продолжительность его точно установлена, введен хронометраж, т. е. продолжительность отдельных элементов урока точно фиксирована в минутах. 2) На занятия, требующие большого напряжения сил, напр. на бег и прыжки, отводится сравнительно короткое время, а на более легкие упражнения—больше времени (см. кривую урока). 3) Упражнения, требующие большого расхода энергии, чередуются с более легкими. 4) В начале урока—всегда легкие упражнения—для втягивания в работу; в конце урока—успокаивающие упражнения и «отвлекающие» (рассчитанные па приведение к норме работы сердца и дыхания). Благодаря этим основным качествам урока шведской Г. ученики кончают урок бодрыми и неутомленными, способными производить всякую другую работу. Принципы этой шведской методики широко использованы другими системами Г. Шведская Г. имеет однако некоторые довольно существенные недостатки: 1) Она мало динамична; движения довольно однообразны, несмотря на вариации упражнений
Рис. 2.
Греции, получила особое развитие, когда возникла врачебная Г., потребовавшая индивидуального подхода, и здесь-то разумный эмпиризм сочетался в гимнастике с началами научного знания. Постепенность и последовательность упражнений, сознательное отношение ко всем движениям, строгий анализ каждого упражнения в отдельности приучили гимнастов к анализу и синтезу движений. Этим было положено начало н а-учному методу в Г. На этой почве развились оригинальные мысли и требования, примененные на практике шведской Г., а именно: необходимость в упражнении правой и левой руки, необходимость в сосредоточении внимания -на дыхательных упражнениях (дыхательная Г.); возникла корре-гирующая Г., получившая применение при различных школьных искривлениях и др. деформациях тела. Шведская коррегирую-щая Г. пользуется мировой известностью и по наст, время, а шведская стенка и шведская скамейка являются незаменимыми аппаратами всякой Г.(см. рисунки 1, 2 и 3). Педагогическое значение шведской Г. лось и в правильной постановке вопросов относительно методики преподавания. Правильный курс, взятый вначале, должен был удовлетворить как требования педагогические, так и медицинские (физиологические). ^~ В мед. отношении
fi\ 'важно не брать
^уц*. нагрузку больше,
|Щ||а. чем позволяют
Ш11г\ силы упражняю-
^ШрзД щихся (возраст,
Т№С>\ пол, данное физ.
NJSp^ix |, развитие), и после
1-----Г ^^Ulfe. Ik занятия Г. вер-
/ -■ \ ^2&5ш нУться к первона-
L--------\ ^^Ну чалыюму состо-
Рис. з. яншо организма,
ослабив возбуждение, причиненное упражнениями. Эта задача одновременно и педагогическая: урок Г. не должен мешать другим урокам в школе.
Педагогическая сторона шведской гимнастики больше всего сказалась в «д н е в н о м уроке», к-рый выражен в представленной кривой урока (см. рис. 4). Особенности урока следующие: 1) Шведский урок планомерен, всегда обдуман, допускает всевозмож-
Рис. 4.
одного типа. 2) В шведской Г. почти отсутствуют эмоции и элемент развлечения; она носит слишком деловой характер и, по выражению Геккеля, напоминает священнодействие (литургию). 3) Педантичная точность движений и их старательное заучивание приводят к автоматизму движений. Упражнения становятся чрезвычайно легкими, правильными, но скучными, мало интересными, когда они хорошо заучены. Между тем шведская Г.—по существу подготовительная Г., и все движения, как и все гимнастические движения, искусственны, т. е. в жизни мало приложимы, хотя и подготовляют человека в смысле умения действовать. 4) В шведской Г. преобладает местный эффект над общефизиологическим, и потому было бы большой ошибкой, пользуясь шведской Г., отказаться от игр, от спорта. Современные шведы этой ошибки не делают, широко пользуясь в школах и тем и другим. Сокольская система Г. зародилась в Чехии. Основатель ее Я. М. Тырш (1832— 1884), выученик последователей немецкой Г., имел целью создать систему, приближающуюся к античным идеалам. Это стремление получило нек-рое отражение в Сокольской системе в виде красивых хороводов, вольных движений, построении пирамид из живых тел и т. д. Но главные средства Сокольской Г. почти тождественны с немецкой Г. (например упражнения на снарядах),
| Показать растр (206 Кб) |
К началу |
Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 443 Следующая